Основные научные положения, сформулированные автором на основании проведенных исследований:

Социально-культурная ресоциализация личности - это целенаправленный, педагогически ориентированный процесс преодоления асоциальных и создания социально-нравственных установок поведения в ситуации повторной социализации личности в условиях социально-культурной деятельности. Результатами данного процесса становятся интериоризация новых ценностных ориентаций личности, овладение новыми способами продуктивной художественно-творческой, социально-культурной деятельности на основе самодеятельной активности личности.

1. Методологической основой научно-педагогической концепции социально- культурной ресоциализации личности является деятельностный подход, базирующийся на теории деятельности, методологии системного и комплексного анализа процессов общественного и культурного развития (соблюдение соотношения общего, особенного и единичного; рассмотрение явлений в развитии; акцент на вы явлении повторяемости процессов и явлений; выявление максимально полной системы факторов социальных и культурных изменений, обеспечивающих сочетание внутренних и внешних планов развития личности). Деятельностный подход позволяет раскрыть ресоциализацию как универсальный, предельно инструментализированный, технологически обеспеченный, рефлексивный, аксиологичный и интегративный процесс. Этот подход также дает возможность соотнести ценностно-целевые, содержательные параметры социально-культурного воспитания и социально-культурной ресоциализации личности.
2. Систему принципов педагогической концепции социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов составляют общие принципы (личностный подход, гуманизация педагогической поддержки личности в процессе ресоциализации, единство и духовно-творческая направленность воспитательных воздействий обеспечение восстановления социальных связей личности и общества гармонизация личностного и коллективного) и частные принципы , которые определяются спецификой трудной жизненной ситуации (нацеленность на формирование ценностно-смысловой адекватности, актуализация социально-культурной идентичности, разработка программ специализированной помощи личности в процессе социально-культурной ресоциализации на основе специфических средств профилактики и коррекции, применяемых для адресных социальных групп).
3. Ведущими педагогическими условиями социально-культурной ресоциализа-ции личности являются: учет специфики причин, порождающих потребность в ре-социализации; гуманистическая направленность процесса социально-культурной ресоциализации личности, отражающая доминанты педагогической деятельности соответствующих этапов ресоциализации (доминанта разрушения старого; доминанта формирования и закрепления нового; доминанта помощи в творческом саморазвитии личности); применение личностно-ориентированных методов социально-культурного воспитания, обеспечивающих восстановление нарушенных микросоциальных связей на основе изменений в мотивационной структуре ресо-циализирующейся личности (от мотивации самозащиты, физического выживания к формированию мотивации, в соответствии с изменившимися условиями, а затем - закрепление и развитие осознанной, самодетерминированной мотивации); всемерная поддержка досуговой и творческой самореализации личности на всех этапах ресоциализации, обеспеченная вариативными технологиями социально-культурной деятельности.
4. Теоретическая модель социально-культурной ресоциализации личности дез-адаптантов предусматривает переход от проблематизации социальной ситуации к управляемому процессу повторной социализации, а затем к самодетерминированной ресоциализации. Модель раскрывает путь преодоления адаптивных барьеров, который способствует полноценной ресоциализации личности и обуславливает разрушение устаревших, нелегитимных ценностных установок, усвоение новых ценностных установок в процессе адаптации к новой среде, регулирование инте-гративных отношений с обществом и средой на основе личностной активности. При этом каждый из выделенных этапов модели обладает собственной спецификой, которая проявляется в выборе целей, задач, социально-культурных стратегий воспитания и технологий, их обеспечивающих.
5. Система критериев социально-культурной ресоциализации личности включает: аксиологический критерий (содержание сформированных установок, стереотипов, ценностей, «картин мира» субъекта ресоциализации); мотивационный критерий (наличие мотивов к саморазвитию, мотивационной активности, побуждающей к развитию социальных связей в настоящем и будущем); деятельностный критерий (наличие навыков активно-деятельностного участия в социально-культурных процессах, способствующих ресоциализации личности); критерий со циально-культурной идентичности (осознание личностью новых параметров социально-культурной среды, выступающих основой для адаптации и интеграции). Система показателей выделена в соответствии с тремя основными этапами (десоциализация; ресоциализация в коррекционной среде; самодетерминированная ре-социализация в открытой среде) и выражена уровнями(высокий, средний, низкий).
6. Современные технологии социально-культурной деятельности позволили включить комплексное решение различных проблем ресоциализации личности дезадаптантов, обеспечивая им возможность самоидентификации и самореализации за счет интеграции образовательных, культуротворческих, рекреативно-оздоровительных и других видов деятельности учреждений культуры, общественных организаций и объединений. Педагогическая эффективность поддержки личности в ситуациях ресоциализации определяется нацеленностью социально-культурной деятельности на расширение социальных связей личности, повышение ее социального и психологического статуса.
7. Типология технологического обеспечения процесса социально-культурной ресоциализации личности на основе дифференцированного подхода включает следующие взаимодополняющие группы технологий: арт-терапевтические технологии; технологии формирования социально-культурной активности обуславливают сохранение и развитие личностной мотивации к осуществлению сознательно ориентированных форм коллективной деятельности, проявляющейся в культуротворческих и общественных инициативах в условиях досуга, направленных на решение социальных, благотворительных, культуроохранных и просветительских задач; технологии социально-культурной реабилитации; технологии социально-культурной анимации, которые обеспечивают ресоциализацию личности в её движении к одухотворению отношений с другими людьми.

Публикации в журналах, включенных в перечень ВАК РФ

1. Мацукевич О.Ю. (в соавт.) Социально-культурные технологии в процессе гериатрической реабилитации / О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздокова, Ю.Д. Красильников // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2003. – № 1. – С. 95–108.

2. Мацукевич, О.Ю. Социально-культурная ресоциализация: психолого-педагогический аспект / О.Ю. Мацукевич // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2011. – № 4 (42). – С. 138–142.

3. Мацукевич, О.Ю. Ситуативный подход к решению задач ресоциализации личности / О.Ю. Мацукевич // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2011. – № 5 (43). – С. 129–133.

4. Мацукевич, О.Ю. Социально-культурная ресоциализация русских эмигрантов в общественном движении «Русский сокол» / О.Ю. Мацукевич // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2011. – № 3 (41). – С. 128–132.

5. Мацукевич, О.Ю. Ресоциализация сиротства в условиях клубной работы по месту жительства / О.Ю. Мацукевич // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2011. – № 6 (44). – С. 73–77.

6. Мацукевич, О.Ю. Театральная анимация как направление социально-культурной ресоциализации личности / О.Ю. Мацукевич // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2012. – № 2 (46). – С. 76–81.

7. Мацукевич, О.Ю. Социально-культурные технологии в системе ресоциализации бездомных / О.Ю. Мацукевич // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2012. – № 1 (45). – С. 105–109.

8. Мацукевич, О. Ю. Социально-культурный подход в контексте педагогического исследования ресоциализации личности / О.Ю. Мацукевич // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2012. – № 4 (48). -С. 105–110.

9. Мацукевич, О.Ю. Педагогика ресоциализации личности: от средового к ситуативному подходу / О.Ю. Мацукевич // Вестник Челябинской государственной академии искусств и культуры. – 2012. – № 1 (29). – С. 81–83.

10. Мацукевич, О.Ю. Социально-культурная ресоциализации личности в трудной жизненной ситуации / О.Ю. Мацукевич // Вестник Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина: Серия: Гуманитарные науки. – 2012. – № 3 (107). – С. 177–181.

11. Мацукевич, О.Ю. Социально-культурная ресоциализация молодых инвалидов как педагогический процесс / О.Ю. Мацукевич // Мир науки, культуры, образования. - 2012. – № 3 (34). – С. 6–8.

12. Мацукевич, О.Ю. Социально-культурная ресоциализация пожилых людей / О.Ю. Мацукевич // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. – 2012. – № 2 (19). – С. 203–207.

13. Мацукевич, О.Ю. Социально-культурный подход в контексте исследования ресоциализа-ции личности/ О.Ю. Мацукевич // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – № 6 (56). – С. 106-110.

14. Мацукевич, О.Ю. Ресоциализация молодых инвалидов в условиях творческой деятельности / О.Ю. Мацукевич // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – № 2 (52). – С. 130-135.

15. Мацукевич, О.Ю. Историко-педагогический анализ проблемы социально-культурной ре-социализации личности / О.Ю. Мацукевич // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – № 5 (55). – С. 94-98.

16. Мацукевич, О.Ю. Социально-культурные аспекты ресоциализации пожилых москвичей в условиях мегаполиса // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – 2014. - № 3. – С. 187-191.

Монографии и учебные пособия

17. Мацукевич, О.Ю. Теоретико-методологические основы социально-культурной ресоциа-лизации личности дезадаптантов: монография / О.Ю. Мацукевич; Московский государственный университет культуры и искусств. – Москва: МГУКИ, 2014. – 280 с.

18. Мацукевич, О.Ю. Ресоциализация личности в условиях социально-культурной деятельности: ценностно-целевые ориентиры современности: монография / О.Ю. Мацукевич; Московский государственный университет культуры и искусств. – Москва: МГУКИ, 2011. – 160 с.

19. Мацукевич, О.Ю. Теоретические основы социально-культурной деятельности как элемент системы преобразующего педагогического образования / О.Ю. Мацукевич // Актуальные проблемы совершенствования процесса профессиональной подготовки будущего педагога: коллективная монография / МГПИ. – Москва, 2007. – С. 38-45.

21. Мацукевич, О.Ю. Организация социально-культурной деятельности НКО / О.Ю. Мацу-кевич. – Москва: Московский Дом общественных организаций, 2011. – 32 с.

22. Мацукевич, О.Ю. (в соавт.) Ценностно-смысловое содержание социально-культурной деятельности в условиях современной России: коллективная монография / О.Ю. Мацукевич; ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств». – Москва: Изд. Дом МГУКИ, 2012. – 220 с.

23. Мацукевич, О.Ю. Социально-культурная ресоциализация личности: учебное пособие / О.Ю. Мацукевич. - Москва: МГУКИ, 2012. - 150 с.

24. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Стратегические ориентиры развития художественного образования в странах СНГ / Авт. колл. Н.Н. Ярошенко (руководитель), Ю.А. Акунина, О.Ю. Мацукевич, Е.Ю. Стрельцова, Н.В. Шарковская и др.; Бюро ЮНЕСКО в Москве. – Москва, 2013. – 168 с.

25. Matsukevich, O. (in cooperation) Arts Education in the CIS Countries: Policy Brief / Nikolay Yaroshenko, Professor, Ph.D. in Pedagogy (coordinator); Yulia Akunina, Ph.D. in Pedagogy, Associate Professor; Alena Gouliaeva, Ph.D. in Pedagogy; Olga Matsukevich, Professor, Ph.D. in Pedagogy; Elena Olesina, Ph.D. in Pedagogy; Alexander Soloviev, Professor, Ph.D. in Phi losophy; Elena Streltsova, Professor, Ph.D. in Pedagogy; Natalia Sharkovskaya, Professor, Ph.D. in Pedagogy / Moscow State University of Culture and Arts. - Moscow, 2013. 42 pages.

Другие публикации

26. Мацукевич, О.Ю. Преемственность духовных ценностей между поколениями: социокультурный аспект / О.Ю. Мацукевич // Клубная работа Бурятии: [материалы II Региональной конференции по теме «Современные проблемы режиссуры массовых праздников и праздничная культура народов Восточной Сибири»]. – Улан-Удэ, 1991. – Вып. 2. – С. 18–26.

27. Мацукевич, О.Ю. Подростковый период в ценностном самоопределении / О.Ю. Мацуке-вич // Регионализация образования: [сб. тез. докл. и выступлен. всерос. науч.-практич. Конференции]. – Барнаул, 1994. – С. 17–29.

28. Мацукевич, О.Ю. Соотношение информационного и деятельностного подходов в формировании учебного плана специализации «Педагог-организатор культурно-досуговой деятельности детей и подростков» / О.Ю. Мацукевич // Подготовка кадров в вузе культуры: проблемы совершенствования в условиях заочного обучения: [сб. материалов науч.-методич. конф., посвящ. 15-летию Рязанского филиала МГУК (28 апреля 1995 г.)]. – Рязань, 1995. – С. 33–39. (в соавторстве).

29. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Учебный план специализации «Педагог-организатор культурно-досуговой деятельности детей и подростков» в вузе культуры / О.Ю. Мацуке-вич // Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе. – Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т, 1996. – С. 177–189.

30. Мацукевич, О.Ю. Тестирование как метод педагогической диагностики в вузе / О.Ю. Мацукевич // Подготовка кадров в вузе культуры: проблемы совершенствования в условиях заочного обучения: [сб. материалов науч.-методич. конф., посвящ. 15-летию Рязанского филиала МГУК (28 апреля 1995 г.)] / Ряз. филиал Моск. гос. ун-та культуры. – Рязань, 1995. – С. 44–57.

31. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Внедрение программ этнохудожественного воспитания в практику общеобразовательной школы / О.Ю. Мацукевич // Педагогическое краеведение: [тез. докладов межвузовской научно-практической конференции]. – Рязань: РГПУ, 1995. – С. 61–69.

32. Мацукевич, О.Ю. Социально-педагогические технологии социокультурной реабилитации детей-инвалидов / О.Ю. Мацукевич // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика: сборник научных статей. – Рязань: РЗИ МГУКИ, 2001. – С. 149–153.

34. Мацукевич, О.Ю. Социально-педагогические технологии ресоциализации сирот с интеллектуальными нарушениями / О.Ю. Мацукевич // Социальные технологии в сфере культуры м досуга: Опыт. Проблемы. Инновации: [материалы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2001 года)]. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. – С. 224– 231

35. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Разработка технологий социально-культурной реабилитации детей-инвалидов в специализированных учреждениях: отчет о выполнении научно-исследовательской работы государственного контракта № 11100-15/02 от декабря 2002 г. / О.Ю. Мацукевич. – Москва: МГУКИ, 2002. – 242 с.

36. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Исследование структуры и содержания активного образа жизни ребенка-инвалида в условиях семьи: итоговый отчет о выполнении научно-исследовательской работы по государственному контракту № 1110-16/02 от 19 декабря 2002 г. / О.Ю. Мацукевич. – Москва: МГУКИ, 2002. – 72 с.

37. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Методические рекомендации по организации свободного времени и досуга граждан пожилого возраста, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания: итоговый отчет о выполнении научно-исследовательской работы по государственному контракту № 11052-04/02 от 14 октября 2002 г.; Приглашение № 392/3 от 12 августа 2002 г. / О.Ю. Мацукевич. – Москва: МГУКИ, 2002. – 146 с.

38. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Развитие молодежных студенческих движений в современных социокультурных условиях / О.Ю. Мацукевич // Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: [материалы международ. науч. практ. конф. (декабрь 2002 г.)] / отв. ред. Е.И. Григорьева. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. – С. 109-118.

39. Мацукевич, О.Ю. Ресоциализация несовершеннолетних преступников средствами социально-культурной деятельности / О.Ю. Мацукевич // Актуальные проблемы развития технологий социально-культурной деятельности: [мат-лы межрегион. научн.-практ. конф.]. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. – С. 112–117.

40. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Формирование толерантного отношения к детям-инвалидам в общественном сознании средствами социально-культурной деятельности: итоговый отчет о выполнении научно-исследовательской работы по договору № 3370-01-15/76 от 24 сентября 2003 г. / О.Ю. Мацукевич. – Москва: МГУКИ, 2003. – 111 с.

41. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Разработка новых технологий творческой реабилитации и ускорения социальной адаптации детей-инвалидов с использованием средств культуры и искусств: итоговый отчет о выполнении научно-исследовательской работы / О.Ю. Ма-цукевич. – Москва: МГУКИ, 2003. – 79 с.

42. Мацукевич, О.Ю. Ресоциализация сиротства в контексте педагогики социально-культурной деятельности / О.Ю. Мацукевич // Мир культуры – культура мира. – Москва: Издательский дом МГУКИ, 2005. - С 229–232.

44. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Программа государственного экзамена «Социально-культурная деятельность» для студентов, обучающихся по специальности 053100 – Социально-культурная деятельность / О.Ю. Мацукевич; под научной редакцией Т.Г. Киселевой, Н.Н. Ярошенко. – Москва: МГУКИ, 2005. – 64 с.

45. Мацукевич, О.Ю. Технологии социальной работы в детской инвалидной среде / О.Ю. Мацукевич // Инновационное развитие образовательного процесса как направление формирования «человеческого потенциала»: Материалы научно-практической конференции, посвящённой памяти академика В.В. Лебединского 19-24 мая 2009 года / Под общ. редакцией Т.Б. Соломатиной. – Химки: НОУ ВПО ИБПУ, 2009. – С. 327-331.

46. Мацукевич, О.Ю. Основы социально-культурной анимации: учебно-методический комплекс / О.Ю. Мацукевич. – Москва: Моск. гор. Ун-т управления Правительства Москвы, 2011. – 48 с.

47. Мацукевич, О.Ю. Идеи ресоциализации подрастающего поколения в педагогике С.Т. Шацкого / О.Ю. Мацукевич // Социально-культурная деятельность: опыт исторического исследования: сборник статей / науч. ред. Е.М. Клюско, Н.Н. Ярошенко. – Москва: МГУКИ, 2011. - Вып. 2. – С. 102–111.

48. Мацукевич, О.Ю. Социальное партнерство как направление организации социально-культурной анимации в мегаполисе / О.Ю. Мацукевич //Социально-культурная анимация: от идей к воплощению: мат-лы VI междунар.форума: 6-13 декабря 2011 г. (ОАЭ). - Тамбов: Изд-во «ТРОО» Бизнес-Наука-Общество, 2011. - С. 72-79.

49. Мацукевич, О.Ю. Новые ценностные приоритеты в профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования / О.Ю. Мацукевич // Нравственно-эмоциональный потенциал подрастающего поколения: разработка организационно-педагогических рекомендаций к учебным программам нового поколения для системы дополнительного образования детей: Сб. материалов научно-практической конференции. – Красноярск, 2011. -С.10-19.

50. Мацукевич, О.Ю. Сокольское движение как социально-педагогический феномен / О.Ю. Мацукевич // Материали за 7-а международна научна практична конференция, «Научният потенциал на смета» (София, 2011). – София: «Бял ГРАД БГ» ООД, 2011. – Т. 4. Педагогические науки. - С. 87–90.

51. Мацукевич, О.Ю. Деятельность общества «Русский Сокол» по ресоциализации молодежи в эмигрантской среде Русского Зарубежья / О.Ю. Мацукевич // Социально-культурная деятельность: опыт исторического исследования: сборник статей / науч. ред. Е.М. Клюско, Н.Н. Ярошенко. – Москва: МГУКИ, 2011. - Вып. 2. – С. 214–220.

52. Мацукевич, О.Ю. Основы коммуникативной культуры: учебно-методический комплекс / О.Ю. Мацукевич. – Москва: Моск. гор. Ун-т управления Правительства Москвы, 2011. – 40 с.

53. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности. Дополнительная часть / О.Ю. Мацукевич. – Москва: МГУКИ, 2012. – 51 с.

54. Мацукевич, О.Ю. Специфика социально-культурной ресоциализации молодых инвалидов / О.Ю. Мацукевич // Многоуровневая система подготовки специалистов в сфере искусства и культуры: традиции и инновации: [материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (г. Орел, 22–23 марта 2012 года)] / Орловский государственный институт искусств и культуры. – Орел, 2012. - С. 62–65.

55. Мацукевич, О.Ю. Социально-культурная среда ресоциализации пожилых москвичей в условиях мегаполиса / О.Ю. Мацукевич // Вузы культуры и искусств в мировом образо вательном пространстве: русско-славянские культурные традиции и межкультурное вза имодействие: сборник материалов / Брянский филиал РАНХиГС; МГУКИ. – Брянск: Изд-во Брянского филиала РАНХиГС, 2012. – С. 240–244.

56. Мацукевич, О.Ю. Социально-культурные технологии ресоциализации молодых инвалидов в условиях творческой деятельности / О.Ю. Мацукевич // Евразийские традиции межкультурных коммуникаций и современность: вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: сборник статей Седьмого международного симпозиума «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве». – Стамбул, 2013. - С.192-197.

57. Мацукевич, О.Ю. Социальное партнерство в сфере культуры / О.Ю. Мацукевич // Социально-культурная деятельность в условиях модернизации России: сборник статей по материалам всероссийской научно-практической конференции, 24-25 января 2013 г. – СПб. : СПбГУКИ, 2013. – С. 252-258.

58. Мацукевич, О.Ю. Социальное творчество как ведущий метод ресоциализации инвалидов / О.Ю. Мацукевич // Москва-город равных прав и возможностей: материалы городского науч. практ. семинара по социально-псих. адаптации, реабилитации и обеспечению безбарьерной среды для инвалидов, посв.25-летию создания Моск. обществ.городской организации инвалидов. – Москва, 2013. - С. 29-33.

59. Мацукевич О.Ю. Пожилой человек в условиях мегаполиса: социально-культурный аспект ресоциализации / О.Ю. Мацукевич // Сборник материалов международного форума женщин «За межнациональное согласие и этнокультурные традиции». - Москва, 2013. - С. 30-36.

60. Мацукевич, О.Ю. (в соавторстве) Балетные студии в России: педагогический анализ становления балетной самодеятельности / О.Ю. Мацукевич // Социально-культурная деятельность: опыт исторического исследования: Сборник статей / науч. ред. Е.М. Клюско, Н.Н. Ярошенко. – Москва: МГУКИ, 2013. - Вып. 3. - С. 133-147.

61. Мацукевич, О.Ю. Профилактика социальной исключенности бездомных в условиях социально-культурной деятельность: опыт инноваций / О.Ю. Мацукевич // Ресурсы управления социокультурными процессами: монографический сборник. Вып.3 / под научн. ред. В.М. Чижикова. – Москва: МГУКИ, 2013. - С.72-78.

62. Мацукевич, О.Ю. Становление подходов к социально-культурной ресоциализации сирот в условиях Рукавишниковского приюта: историко-педагогический аспект / О.Ю. Мацукевич // Стрельцовские чтения-2013: Труды межвузовской научно-практич. конференции, Москва, 18 декабря 2013 / Науч. ред. Е.Ю. Стрельцова, Н.Н. Ярошенко. - Москва: МГУКИ, 2014. – С. 102-108. 63. Мацукевич, О.Ю. Творчество в социально-культурной ресоциализации молодых инвалидов // Культура и образование: научный журнал вузов культуры и искусств. - 2014. - № 3 (14). - С.87-93.

«ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по...»

-- [ Страница 1 ] --

Московский государственный университет культуры и искусств

На правах рукописи

Мацукевич Ольга Юрьевна

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТИ ДЕЗАДАПТАНТОВ

Диссертация

на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

по специальности

13.00.05 - теория, методика и организация

социально-культурной деятельности.

Научный консультант :

доктор педагогических наук, профессор Гладилина И.П.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ

ЛИЧНОСТИ

1.1. РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ЯВЛЕНИЕ

1.2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В

УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

1.3.

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

2.1. ГЕНЕЗИС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДЕЗАДАПТАНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

3.1.

РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДЕЗАДАПТАНТОВ

СУЩНОСТЬ АВТОРСКОЙ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

3.2.

РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДЕЗАДАПТАНТОВ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

3.3.

РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП С НАРУШЕННЫМИ

МИКРОСОЦИАЛЬНЫМИ СВЯЗЯМИ

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДЕЗАДАПТАНТОВ

4.1. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ В ПРОЦЕССЕ

РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ С ПРИОБРЕТЕННОЙ ИНВАЛИДНОСТЬЮ......... 256

4.2. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ В

ПРОЦЕССЕ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АНИМАЦИИ В

4.3.

РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ СИРОТСТВА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена нарастающими кризисными явлениями в мировой политике, социально-экономической и духовной сферах российского общества, возрастанием числа граждан, неспособных противостоять утрате самоидентичности личности и социальных групп, разрушению устоев коллективной идеологии и морали, примитивизации системы ценностей, влиянию внешней культурной интервенции и распространению ценностей субкультуры, в том числе криминальной.

Сущность воспитательного процесса, направленного на комплексное восстановление или компенсацию социальных отношений, учебновоспитательную реабилитацию, реализацию социально-культурных идей, сегодня находит отражение в понятии «ресоциализация личности», которое активно входит в арсенал педагогической науки и общественной практики, распространяясь на все социальные, демографические и культурные группы.

Об этом свидетельствуют положения Государственной программы РФ «Социальная поддержка граждан» на 2012–2020 годы, в рамках реализации которой планируется обеспечить всемерную поддержку и содействие социальной адаптации граждан, попавших в трудную жизненную ситуацию, удовлетворить потребности пожилых людей, инвалидов, беспризорных детей-сирот и других категорий населения, нуждающихся в помощи. В частности, в городской программе «Социальная поддержка жителей города Москвы» на 2012–2016 годы выделено инновационное направление профилактики социальной исключенности, цель которого не допустить резкого снижения уровня жизни у граждан из группы риска и превращения их в маргиналов, преодоление беспризорности, бродяжничества и попрошайничества, крайних форм бедности и социальной уязвимости, ресоциализация граждан, освобожденных из мест заключения.

В современных условиях средством профилактики социальных рисков является дополнительное образование как информационно насыщенное социально-культурное пространство конструирования идентичности.

Поэтому в «Концепции развития дополнительного образования и воспитания детей РФ на 2014-2020 годы» на передний план выдвигаются ценности самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности. Сегодня в учреждениях культуры, дополнительного образования, некоммерческих общественных организациях обеспечиваются возможности для раскрытия и эффективного развития способностей, создаются условия для формирования творческой, социально-зрелой и активной личности.

Ресоциализация личности как воспитательный процесс предполагает органичное сочетание социально-культурной диагностики, реабилитации и коррекции, что дает возможность организации соответствующей психологопедагогической поддержки личности, оказавшейся в новых условиях жизнедеятельности, социального и культурного развития.

Педагогический потенциал социально-культурной деятельности наиболее эффективно может быть реализован в ресоциализации социальных групп дезадаптантов, испытывающих нарушение микросоциальных связей и вынужденных приспосабливаться к кардинально изменившимся условиям жизни. Это люди, попавшие в трудную жизненную ситуацию по причинам нарушения тех или иных сторон жизнедеятельности (инвалидизация, стойкие нарушения здоровья) или семейно-личностного статуса (сиротство), резкого изменения социального статуса личности (адаптация к новым социальным условиям, адаптация после отбывания наказания, адаптация после излечения от социальных заболеваний – наркомании, алкоголизма и др.), случайного или планируемого погружения в чужую культуру (миграция) и т.д.

Во всех приведенных случаях имеется возможность подключения к работе с людьми, испытывающими потребность в ресоциализации, учреждений культуры и дополнительного образования, общественных организаций, волонтеров. Их опыт деятельности подтверждает, что ресоциализация личности как один из видов социализации все чаще становится предметом вдумчивой и планомерной педагогической работы.

Сегодня нельзя обойтись без профессионально подготовленных специалистов, способных к осознанию проблем социально-культурной ресоциализации, ее особенностей и способов педагогической поддержки.

Поэтому многие инициативы учреждений культуры и образования, обращенные к личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, испытывают нехватку кадров, подготовленных к такой работе. Это актуализирует разработку теоретико-методологических основ социальнокультурной ресоциализации личности дезадаптантов и обоснование научнопедагогической концепции, в которой учитываются сущность и специфика этого процесса, личностные, социально-психологические, духовнотворческие предпосылки, необходимый кадровый ресурс и педагогические условия социально-культурной деятельности.

Анализ существующего состояния педагогики ресоциализации личности позволяет выделить ряд противоречий между:

– объективной потребностью в объяснении закономерностей социально-культурной ресоциализации как одного из процессов развития личности и не изученностью этого явления в педагогической науке, в частности в теории, методике и организации социально-культурной деятельности;

– стремлением социальных наук раскрыть субъектную основу социально-культурной ресоциализации и недостаточным вниманием педагогической науки к ресоциализации как факту личностного развития;

– потребностью в построении педагогических моделей социальнокультурной ресоциализации и отсутствием их теоретико-методологического обоснования, ориентированного на максимальное использование воспитательных возможностей социально-культурной деятельности;

– необходимостью научного осмысления ресоциализирующего потенциала социально-культурной деятельности и отсутствием научно обоснованных технологий, обеспечивающих вхождение личности в социальную жизнь, в мир культуры.

Указанные противоречия позволяют сформулировать основную проблему диссертационного исследования, которая заключается в отсутствии теоретико-методологических основ и практической методики ресоциализации личности как одного из составных компонентов общего процесса социализации, осуществляемого в условиях социально-культурной деятельности, и необходимости приобщения к этому процессу представителей всех групп населения с нарушенными микросоциальными связями.

Степень разработанности проблемы исследования. Изучение ресоциализации осуществлялось в контексте философского, социологического, культурологического и психолого-педагогического осмысления общих проблем социализации. В отечественной литературе характеристика процесса социализации представлена в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Н.В. Андреенковой, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, С.С. Батенина, М.И. Бобневой, Л.П. Буевой, И.С. Кона, В.П. Кузьмина, А.Т. Москаленко, А.В. Мудрика, А.А. Налчаджяна, В.П. Петрова, Х.Ф. Сабирова, Л.K. Синцовой, Г.М. Цыпина, Л.C. Яхъяевой, Д.И. Фельдштейна и др., во многом предопределивших подходы к изучению повторной социализации личности.

Понятие «ресоциализация» впервые операционализировали американские ученые А. Кеннеди и Д. Кербер как процесс «вторичного»

вхождения индивида в социальную среду. Развивая подходы к изучению повторной социализации личности в социологии, А. Коэн (1955) обосновывает концепцию влияния субкультур на возникновение различных социальных групп и ценностных ориентаций асоциальных объединений.

С 1960-х годов теория ресоциализации активно разрабатывается в отечественных научных исследованиях, в которых данное понятие интерпретируется как осознанное и кардинальное изменение поведенческих стратегий человека в кризисных ситуациях. Отечественные исследователи, обобщающие зарубежные исследования по ресоциализации, констатируют, что для зарубежной науки, изучающей делинквентные группы несовершеннолетних и их ресоциализацию, свойственен плюрализм методологических подходов, вариативность направлений и авторских школ, в которых используются оригинальные методики и инструментарий исследования. Социально-педагогический аспект проблемы ресоциализации личности рассматривается в работах С.А. Алексеева, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, Л.Д. Гонеева, Е.М. Данилина, И.А. Липского, Ф.С. Махова, В.Д. Семенова, С.В. Тетерского и др., в которых анализируется практический опыт, накопленный в разных регионах страны по созданию системы социального воспитания, эффективно выполняющей превентивные функции.

Первое десятилетие века отмечено усилением интереса XXI исследователей к проблемам адаптации и социализации человека в изменяющемся обществе. Не является исключением и проблема ресоциализации, раскрывающаяся в ряде исследований, выполненных по социологическим, юридическим, психологическим и педагогическим наукам.

Социологический анализ ресоциализации представлен в работах, посвященных социализации и ресоциализации провинциальной городской молодежи в переходном обществе (Р.М. Рахимова); социокультурной обусловленности ресоциализации дезадаптантов и девиантов в процессе общественных изменений (А.М. Шевченко).

Криминологическая концепция ресоциализации акцентирует различные аспекты ресоциализации личности в учреждениях исполнения уголовного наказания – несовершеннолетних осужденных (М.В. Бухарова, В.В. Зритнев, А.И. Савиных, Е.А. Щербаков); осужденных женщин (Т.Н. Волкова, Ю.

В. Жулева, И.Е. Прысь, В.Н. Свардунова), осужденных мужчин (Н.Е. Колесникова), неоднократно судимых лиц (Н.А. Крайнова), условно-досрочного освобождения в аспекте ресоциализации (И.И. Евтушенко). В русле криминологической концепции также разработаны социокультурные основы (Е.Г. Багреева), общая теория и методика ресоциализации осуждённых (М.С. Рыбак, Н.С. Фомин). Для исследователей в области пенитенциарной системы процесс социализации личности становится предметом изучения направленности деятельности индивида, мотивированного выбора поведенческих стратегий.

Самостоятельную группу составляют исследования, рассматривающие оказание помощи личности, переживающей социальные проблемы: активно изучаются ресоциализация беспризорных детей (В.Н. Алферова, Р.Р. Искандрова и др.); инвалидов (О.В. Котова и др.); сирот (З.Г. Данилова, Е.И. Танас); наркозависимых (И.П. Кутянова); подростков с девиантным поведением в России и за рубежом (Я.С. Васильева, С.В. Волкова, Я.И. Гостунская, Е.В. Горланова, С.Н. Дубинин, И.В. Королева, Ж.В. Стребкова, Е.В. Ширнина, Х.Г. Юсупова) В меньшей степени в отечественных исследованиях изучены особенности ресоциализации как одного из процессов общей социализации, которые реализуются в нормальной социальной ситуации, например в молодёжной среде (А.С. Новоселова), в условиях образовательного процесса (Т.А. Татуйко), летнего оздоровительного отдыха детей и подростков (Ю.В. Румянцев), спортивной деятельности (А.А. Самохина).

Вместе с тем, следует указать на отсутствие обобщающих исследований, позволяющих разработать целостную концепцию социальнокультурной ресоциализации личности дезадаптантов, преодолевающую ограниченность частных подходов, ибо имеется потребность четкого соотнесения и взаимообогащения философско-социологических и культурологических идей с системой практико-ориентированного педагогического мышления, направленного на решение реальных проблем личностного развития, обеспечение условий для нормализации процессов повторной социализации личности. Данный подход получил наибольшее развитие в теории, методике и организации социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Ю.Д. Красильников, А.Д. Жарков, Е.В. Литовкин, А.П. Марков, Е.А. Малянов, В.М. Рябков, Ю.А. Стрельцов, А.А. Сукало, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков, Д.В. Шамсутдинова, Н.В. Шарковская, Н.Н. Ярошенко и др.).

В данном контексте необходимо выделить научные исследования в области технологических основ социально-культурной деятельности, народного художественного творчества, анимации, культурно-досуговой деятельности, менеджмента в сфере культуры (Л.А. Акимова, Т.И. Бакланова, Г.М. Бирженюк, М.Н. Гуслова, В.З. Дуликов, И.Н. Ерошенков, Т.Г. Киселева, А.С. Каргин, Е.М. Клюско, Ю.С. Моздокова, Е.И. Смирнова, Е.Ю. Стрельцова, Л.В. Тарасов и др.), в которых изучены механизмы взаимовлияния культуры и искусства на процессы ресоциализации личности.

Результаты, в рамках этого научного направления, получающие поддержку у теоретиков и практиков социально-культурной деятельности, могут быть применены при решении задач повышения педагогической эффективности ресоциализации личности. Однако это явление до сих пор не было исследовано в отечественной в педагогической науке, что определяет необходимость выявления и обоснования теоретико-методологических основ социально-культурной ресоциализации личности. Концептуальная неразработанность обозначенной проблемы, её теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования «Теоретико-методологические основы социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов».

Цель исследования – разработать научно-педагогическую концепцию социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов, интегрирующую сущность и специфику этого процесса, личностные, социально-психологические, духовно-творческие предпосылки, необходимый кадровый ресурс и оптимальные педагогические условия деятельности учреждений культуры, дополнительного образования и общественных организаций, а также экспериментально апробировать социально-культурные технологии ресоциализации лиц с нарушенными микросоциальными связями.

Объект исследования - ресоциализация личности в современной социально-культурной ситуации.

Предмет исследования процесс социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов, обеспечивающий её вторичную социализацию.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогическая эффективность многоуровнего процесса социальнокультурной ресоциализации личности дезадаптантов может быть достигнута при реализации условий:

– учета функций и специфики педагогической концепции поэтапного перехода от проблематизации социальной ситуации к управляемому процессу повторной социализации, нашедшей отражение в теоретической модели социально-культурной ресоциализации личности;

– построения системы поддержки личности в педагогическом процессе ресоциализации на основе методологии общих и частных принципов, в том числе гуманизации; единства и духовно-творческой направленности;

восстановления социальных связей личности и общества в процессе включения в развивающую социально-культурную деятельность и др., учета особенностей их трудной жизненной ситуации, уровня выраженности потребности в ресоциализации, психолого-педагогических и социальнодемографических характеристик;

– реализации комплекса педагогических технологий, ориентированных на кардинальную ценностную переориентацию личности; восполнение дефицита социальной информации, оптимизацию процесса приобщения личности к культуре, усвоение культурных норм и ценностей, верований, социальных паттернов поведения; на актуализацию социальных связей с обществом; развитие мотивационной сферы личности в образовательном и социально-культурном пространствах; организацию культурно-досуговой деятельности; формирование условий для личностного и профессионального самоопределения личности;

– создания и внедрения программ подготовки специалистов учреждений культуры, дополнительного образования, общественных организаций к деятельности по организации педагогической помощи личности, нуждающейся в ресоциализации.

Задачи исследования:

Определить сущность понятия «социально-культурная ресоциализация личности» и его специфику в современных условиях общественного развития;

Обосновать методологию педагогического обеспечения социальнокультурной ресоциализации личности дезадаптантов в контексте организации процесса вторичной социализации;

На основе генезиса педагогических подходов к ресоциализации личности дезадаптантов выявить педагогические потенциал социальнокультурной деятельности;

Раскрыть систему принципов, включенных в авторскую научнопедагогическую концепцию социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов;

Выявить ведущие педагогические условия социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов;

Разработать теоретическую модель социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов;

Сформировать систему критериев и показателей для оценки уровней социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов;

Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность технологий социально-культурной ресоциализации, применяемых в учреждениях культуры, дополнительного образования и общественных организациях;

Типологизировать технологии социально-культурной ресоциализации и разработать рекомендации для учреждений культуры, дополнительного образования, общественных организаций.

Методологическая основа исследования. Педагогическое исследование ресоциализации личности дезадаптантов основывается на методологических идеях: социальной и биологической обусловленности развития человека как личности; системного подхода, позволившего исследовать педагогическую специфику социально-культурного взаимодействия; необходимости соотнесения исследуемой проблемы с современной социальной ситуацией; универсализма, многомерности и многофакторности анализа социальной жизни, аксиологичности и ценностносмысловой обусловленности взаимодействия личности, социума и культуры.

Общая методология исследования основывается на идеях социокультурной динамики (П.А. Сорокин), разрабатываемых в дискурсе современного гуманитарного знания (А.С. Ахиезер, Н.И. Лапин, Ж.Т. Тощенко, Е.А. Тюгашев, А.Я. Флиер, В.П. Фофанов и др.), в том числе с позиций педагогической науки (М.А. Ариарский, А.А. Аронов, А.Д. Жарков, Е.И. Григорьева, Ю.Д. Красильников, Н.Н. Ярошенко и др.). При этом ключевым методологическим источником данной диссертации выступает деятельностный подход, раскрывающий сущность социально-культурной деятельности, создающей условия для творческой самореализации личности, нормализации её социального статуса (И.П. Гладилина, Т.С. Комарова, Э.И. Сокольникова и др.).

Теоретическими основаниями исследования стали подходы, нашедшие отражение в философских (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, М.С. Каган, и др.), психологических (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.К. Бакланова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.), педагогических теориях развития личности (Г.А. Аванесова, П.П. Блонский, И.Б. Ветрова, А.Я. Герд, М.Б. Зацепина, В.П. Кащенко, Я. Корчак, Е.А. Леванова, А.С. Макаренко, С.Ю. Сенатор, В.А. Сухомлинский, Н.М. Сокольникова, В.Н. СорокаРосинский, Н.В. Рукавишников, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин и др.);

педагогических концепциях социализации личности (А.В. Антонова, А.Ю. Гончарук, В.К. Зарецкий, Е.Г. Замолоцких, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, Л.Е. Никитина, Т.Д. Полозова, Т.Я. Шпикалова, Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина и др.); исследованиях в области социальной работы с семьей (А.И. Антонов, И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Гуров, И.П. Клемантович, Г.Г. Силласте, Е.И. Холостова и др.).

Особое значение для нашего исследования имеют теоретические подходы, осмысляющие процесс социально-педагогической поддержки личности (Л.Г. Арчажникова, С.А. Беличева, О.П. Козьменко, И.А. Липский, М.И. Рожков, И.Н. Немыкина, Л.А. Рапацкая, А.Б. Серых, В.Л. Холод и др.), исследования социально-педагогической работы с детьми-сиротами (Е.А. Горшкова, Н.П. Иванова, И.В. Дубровина, Л.И. Кундозерова, А.А. Лиханов, A.M. Прихожан, Е.М. Рыбинский, Н.Н. Толстых и др.), исследования в области коррекционной педагогики (Е.Ф. Архипова, В.В. Воронкова, И.В. Евтушенко, И.Ю. Левченко, О.С. Орлова, Л.И. Плаксина, В.В. Ткачева, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и др.).

Практическую основу исследования составляют подходы социальнокультурной ресоциализации личности, опирающиеся на государственные нормативно-правовые документы (законы, постановления, положения по проблемам семьи и детства), материалы научно-практических конференций различного уровня; на диссертационные исследования и научнометодические издания; материалы съездов общественных организаций и объединений.

Для проверки предположений и решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: методы теоретического анализа (логический, онтологический и онтогенетический, историографический, фактологический, феноменологический, детерминантный); методы системного анализа, включая структурный и функциональный; методы абстрагирования, конкретизации, обобщения, синтеза; методы индукции, дедукции; прогностические методы, включая моделирование, педагогическую опытно-экспериментальную работу; метод моделирования деятельности различных групп с нарушенными социальными связями; методы педагогической диагностики, в том числе методы наблюдения и опроса (беседа, интервью, анкетирование и т.д.) в различных модификациях, статистическая обработка данных, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования определяется разработкой нового направления научно-педагогических исследований – социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов, что конкретизируется в разработке авторской научной концепции педагогической поддержки социализирующейся личности в условиях социально-культурной деятельности. При этом впервые:

– введено в теорию социально-культурной деятельности понятие «социально-культурная ресоциализация личности дезадаптантов», которое было всесторонне обосновано как целенаправленный, педагогически ориентированный процесс повторной социализации личности на основе применения технологического комплекса социально-культурной деятельности;

– разработана авторская педагогическая научная концепция социальнокультурной ресоциализации личности дезадаптантов, включающая цели, задачи , принципы, функции и технологии педагогической поддержки личности на всех этапах ресоциализации;

– раскрыта специфика деятельностного подхода, являющегося методологической основой педагогического исследования социальнокультурной ресоциализации личности;

– обоснована система принципов социально-культурной ресоциализации личности, в которую вошли общие и частные принципы;

– определены ведущие педагогические условия социально-культурной ресоциализации личности с учетом специфики причин, порождающих потребность в ресоциализации (социальная аномия, социальная травма, жизненно трудная ситуация и др.); ценностно-смыслового содержания отдельных этапов ресоциализации личности (десоциализация, ресоциализация в коррекционной (институциональной) среде, самодетерминированная ресоциализация в открытой среде); особенностей культурно-творческой самореализации личности на всех этапах ресоциализации;

– выявлены общие закономерности и специфика социально-культурной ресоциализации личности представителей различных социальных групп с нарушенными микросоциальными связями, позволяющие реализовать принцип дифференцированного подхода к организации социальнокультурной работы с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (инвалиды, дети-сироты, пожилые люди и др.);

– обосновано применение социально-культурных технологий (арттерапия, анимация, культуроохранные и др. технологии) в сочетании с технологиями социальной поддержки, адаптации и реабилитации как основы оказания педагогической помощи личности в процессе ее ресоциализации в учреждениях культуры, дополнительного образования, общественных организациях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем реализована теория социально-культурной ресоциализации личности, что позволило обосновать методологию, теоретические основы и инновационные технологические модели процесса социально-культурной ресоциализации личности. При этом:

– обоснованы методологические положения процесса ресоциализации личности дезадаптантов как субъекта социально-культурных процессов;

– систематизированы идеи генезиса и развития педагогики поддержки социально-культурной ресоциализации личности, в истории отечественной педагогики выделены три этапа, каждый из которых выявляет общие направленность, технологические ресурсы и особенности институционализации педагогического обеспечения социально-культурной ресоциализации личности;

– разработана теоретическая модель социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов, в которой отражена логика этого процесса от конкретной ситуации к управляемому процессу повторной социализации, а затем к самодетерминации личности;

– выделены три этапа социально-культурной ресоциализации личности: десоциализация; ресоциализация в коррекционной (институциональной) среде; самодетерминированная ресоциализация в открытой среде (с двумя подэтапами – а) под руководством педагога и б) самостоятельно);

Выявлены педагогические закономерности социально-культурной ресоциализации как устойчивые, повторяющиеся и существенные связи, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в процессе повторной социализации личности: тесная взаимосвязь и последовательность смены качественных состояний социального статуса дезадаптанта: десоциализация, адаптация, реабилитация и ресоциализация;

обусловленность социально-культурной ресоциализация личности включением ее в социально-культурную деятельность, организуемую учреждениями культуры, дополнительного образования, общественными организациями и другими социальными институциями; процесс социальнокультурной деятельности закономерно побуждает дезадаптанта к самодетерминированной активности в сфере досуга, а затем и в других сферах социальной и культурной жизни; технологии социально-культурной деятельности актуализируют внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые дезадаптант переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к включению в процесс социально-культурной ресоциализации;

– раскрыта типология форм социально-культурной ресоциализации по критериям личного желания и участия; средств воздействия;

институциализации; социального и социально-демографического статуса субъекта ресоциализации;

– разработана и экспериментально апробирована система диагностических критериев (аксиологический, мотивационный, деятельностный критерий и критерий социально-культурной идентичности), а также соответствующих им показателей;

– экспериментально доказано, что целевая направленность социальнокультурной ресоциализации личности имеет двоякую природу: с одной стороны, она определяется целями самого субъекта ресоциализации – личности, а с другой – целями управляемого педагогического процесса, который способствует социально-культурной ресоциализации дезадаптантов.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на решение важной социально-культурной проблемы, которая нуждается в соответствующих рекомендациях и разработках. При этом результаты данной диссертации могут быть востребованы в:

– деятельности государственных органов, учреждений культуры и дополнительного образования, учреждений пенитенциарной системы и социальной медицины, общественных организаций, осуществляющих планирование и реализацию программ оказания помощи людям, оказавшихся в жизненно трудной ситуации;

– организации местного самоуправления, деятельности общественных организаций и институтов гражданского общества, вовлеченных в процесс социально-культурной ресоциализации лиц с нарушенными микросоциальными связями (представителями старшего поколения, детьмисиротами, людьми с приобретенной инвалидностью);

– процессе оказания педагогической помощи личности в кризисной ситуации, осуществляемой силами специализированных служб, кризисных и реабилитационных центров, приютов временного пребывания и др.;

– привлечении внимания специалистов социально-культурной сферы и образования к необходимости дальнейшего теоретического и экспериментального изучения процессов социально-культурной ресоциализации личности с целью конкретизации ее связей с социумом;

– применении технологического комплекса социально-культурной деятельности как одного их компонентов содержательно-методического обеспечения процесса вторичной социализации;

– использовании модели социально-культурной ресоциализации личности при изучении общих гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин подготовки кадров в процессе вузовской подготовки бакалавров и магистров по направлениям «Социально-культурная деятельность», «Организация работы с молодёжью», «Социальная работа» и др.

Результаты исследования были внедрены в ходе разработки и реализации Федеральной целевой программы «Старшее поколение» на 2003– 2008 годы в рамках проведения научно-исследовательских проектов

Министерства Труда и социальных отношений РФ в составе ВНИК по темам:

«Научно-методическое обеспечение социально-культурной работы с пожилыми людьми» (2000); «Методические рекомендации по организации свободного времени и досуга граждан пожилого возраста, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания» (2002); «Социальнокультурные ресурсы продления активной жизни пенсионеров» (2003);

Федеральной целевой программы «Дети России» в рамках проведения НИРС Министерства культуры РФ по темам: «Разработка технологий социальнокультурной реабилитации детей-инвалидов в специализированных учреждениях» (2002); «Разработка новых технологий творческой реабилитации и ускорения социальной адаптации детей-инвалидов с использованием средств культуры и искусств» (2003); «Исследование структуры и содержания активного образа жизни ребенка-инвалида в условиях семьи» (2003); «Субкультурное своеобразие инвалидной детской среды» (2004); Международных проектов бюро ЮНЕСКО в Москве «Профилактика ВИЧ и СПИД средствами культуры и искусства» (2010–

2011) и «Художественное образование в странах СНГ: развитие творческого потенциала в XXI веке» (2011); Всероссийского конкурса рисунков детей и подростков с инвалидностью: «Краски Востока: дети России рисуют Турцию»(2014) и др.

Организация исследования. Организация опытно-экспериментальной работы охватывает период 2002–2012 годов и включает несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2002–2005 годы) автором изучалась проблема ресоциализации личности преимущественно с позиций педагогического анализа, что позволило уяснить теоретико-методологическую базу и обобщить опыт коррекционной, пенитенциарной, а также педагогики социально-культурной сферы. Один из основных теоретикометодологических выводов, сделанных диссертантом на этом этапе, состоял в необходимости разработки авторской научно- педагогической концепции и методологических оснований процесса социально-культурной ресоциализации личности. На этом этапе был осуществлен анализ сущности и специфики ресоциализации, что нашло отражение в научных публикациях диссертанта и участии в широкомасштабных региональных исследованиях в составе ВНИК по заказу Министерства культуры РФ, Министерства труда и социального развития РФ.

Второй этап (2005–2007 годы) был посвящен разработке теоретикометодологической основы исследования как нового педагогического направления – социально-культурной ресоциализации личности. При этом особое внимание было уделено разработке интегративной методологии организации педагогической поддержки процесса ресоциализации личности в условиях социально-культурной деятельности. На этом этапе была разработана программа исследования и его инструментарий, собрана информационная база о субъектах социально-культурной ресоциализации, выделена изучаемая группа лиц с нарушенными микросоциальными связями (представители старшего поколения, инвалиды, сироты), а также собраны данные о состоянии развития социально-культурной инфраструктуры, осуществляющей ресоциализационные программы.

Третий этап годы) предусматривал проведение (2007–201 констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы на базе учреждений социально-культурной сферы и дополнительного образования, некоммерческих общественных организаций гг. Москвы, Рязани, Химки, Долгопрудного (Московской области), Волгограда, Минска и др.

Констатирующий эксперимент проводился в период с 2007 по 2009 годы и был нацелен на определение социального статуса лиц с нарушенными микросоциальными связями, что влияло на формирование паттернов дезадаптационного поведения; выявление представлений экспертов о содержании и организации процесса ресоциализации личности на основе взаимодействия учреждений культуры, образования, социальной работы, общественных организаций. Совокупность этих показателей дала возможность определить уровни педагогической эффективности социальнокультурной ресоциализации.

Формирующий эксперимент проводился диссертантом в Москве с ноября 2009 года по январь 2012 года. В ходе эксперимента была внедрена и прошла первичную апробацию авторская модель социально-культурной ресоциализации личности (ноябрь 2009 года – декабрь 2010 года). Эту часть эксперимента определена диссертантом как этап опытно-экспериментальной апробации авторской концепции; (2011-2012 годы), позволивший отработать основные технологические подходы, которые затем вошли в комплекс педагогических программ социально-культурной ресоциализации пожилых, детей-сирот и инвалидов. В качестве экспертов были приглашены слушатели обучающих курсов по подготовке реабилитологов культурно-спортивного реабилитационного комплекса Всероссийского общества слепых, слушатели курсов Института повышения квалификации Московского городского университета управления Правительства Москвы, являющиеся представителями Департамента социальной защиты населения г. Москвы. На этом этапе были подведены основные итоги исследования, сделаны обобщающие выводы и рекомендации.

Всего на разных этапах в исследовании участвовало 3 715 человек с различными социальными и демографическими характеристиками (пол, возраст, уровень образования, семейное положение, увлечения и др.) а также 62 эксперта. На этом этапе были подведены итоги проведенного исследования, сделаны соответствующие выводы и практикоориентированные рекомендации.

Результаты исследования внедрены в деятельность: культурноспортивного реабилитационного комплекса Всероссийского общества слепых г. Москва; Национальной премии «Филантроп» в области социальнокультурной реабилитации инвалидов; Международного фестивального благотворительного движения «Роза ветров» по развитию самодеятельного художественного творчества детей и юношества; музыкально-хоровой школы «Радость» Северного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы; Центра дополнительного образования Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 739 Северного административного округа г.

Москвы; Школы актива некоммерческих общественных организаций Московского Дома общественных организаций Департамента общественных связей г. Москвы; Турецко-русского культурного центра г. Москвы;

Московского государственного университета культуры и искусств по специальности и направлению «Социально-культурная деятельность»;

института повышения квалификации Московского городского университета управления Правительства Москвы по программам оптимизации системы социальной защиты населения г. Москвы.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

– на международных научно-практических конференциях, среди них:

Международный форум «Взрослые – детям» (Москва, 2002); Ежегодная Международная научно-практическая конференция «Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития» (Тамбов, 2004);

Международная научно-практической конференция «Семья XXI века»

(Калининград, 2004); Международная научно-практическая конференция «Интеграция молодых инвалидов в современное общество: приоритеты социальной активности, творчества, духовно-нравственного развития»

(Минск, Белоруссия, 2005); Международная конференция «Народная дипломатия Москвы: история, современность, перспективы» (Москва, 2008);

Второй Международный симпозиум «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве: стратегии диалога культур»

(Хошимин, Вьетнам, 2008,); Международный съезд социальных работников и социальных педагогов (Москва, 2010); Международный форум «Социально-культурная анимация: от идей к воплощению» (Шарм Эль Шейх, Египет, 2011): VII Международная научно-практическая конференция «Научният потенциал на света» (София, Болгария, 2011) и др.;

– на всероссийских научно-практических конференциях, среди них:

Научно-практический семинар «Творчество инвалидов – путь в мир равных прав и возможностей» (Москва, 2002); Молодежный Форум Всероссийского общества инвалидов (Москва, 2003); Волгоградский гражданский форум «Общество. Бизнес. Власть» (Волгоград, 2003); Межрегиональный семинар «Социокультурная работа с пожилыми людьми как хранителями общенационального культурного наследия» (Москва, 2004); Научнометодическая конференция «Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в образовательном процессе» (Москва, 2005);

«Созидательная миссия культуры» (Москва, 2006); «круглый стол» «Будущее делаем сегодня» в рамках юбилейных торжеств, посвященных 20-летнему юбилею ВОИ (Москва, 2008); Научно-практическая конференция «Нравственно-эмоциональный потенциал подрастающего поколения:

разработка организационно-педагогических рекомендаций к учебным программам нового поколения для системы дополнительного образования детей» (Красноярск, 2011) и др.;

– в ходе межвузовских научно-практических конференций, среди них:

«Профессиональное воспитание: актуальность, проблемы, перспективы»

(МГПИ, Москва, 2008); «Молодежь, образование, культура» (МГПИ, Москва, 2008); «Ценностно-смысловая парадигма организации социально-культурной деятельности в мегаполисе» (МГУУ Правительства Москвы, 2010);

«Социально-культурная идентификация жителей мегаполиса города Москвы:

актуальные проблемы и пути их решения» (МГУУ Правительства Москвы, 2011); «Московский форум культуры» (МГУКИ, Москва, 2011-2013) и др., а также путём опубликования основных научных результатов диссертации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, монографиях, учебно-методических публикациях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

– методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях и современных данных фундаментальных философских, социологических, педагогических и психологических исследований;

– использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, масштабностью опытноэкспериментальной работы в различных учреждениях социально-культурной сферы г. Москвы, Московской области и Центрального федерального округа.

– личным вкладом диссертанта, являющегося автором 67 публикаций общим объемом 89,0 п.л. (авторский объем 49,0 п.л.), в том числе 16 работ общим объемом 7,5 п.л. опубликованных в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК Минобрнауки России, 2 монографии, монографий в соавторстве, 2 учебных пособия. Все публикации соответствуют теме работы и раскрывают её основные положения.

Положения, выносимые на защиту :

1. Социально-культурная ресоциализация личности это целенаправленный, педагогически ориентированный процесс преодоления асоциальных и создания социально-нравственных установок поведения в ситуации повторной социализации личности в условиях социальнокультурной деятельности. Результатами данного процесса становятся интериоризация новых ценностных ориентаций личности, овладение новыми способами продуктивной художественно-творческой, социально-культурной деятельности на основе самодеятельной активности личности.

2. Методологической основой научно-педагогической концепции социально-культурной ресоциализации личности является деятельностный подход, базирующийся на теории деятельности, методологии системного и комплексного анализа процессов общественного и культурного развития (соблюдение соотношения общего, особенного и единичного; рассмотрение явлений в развитии; акцент на выявлении повторяемости процессов и явлений; выявление максимально полной системы факторов социальных и культурных изменений, обеспечивающих сочетание внутренних и внешних планов развития личности). Деятельностный подход позволяет раскрыть ресоциализацию как универсальный, предельно инструментализированный, технологически обеспеченный, рефлексивный, аксиологичный и интегративный процесс. Этот подход также дает возможность соотнести ценностно-целевые, содержательные параметры социально-культурного воспитания и социально-культурной ресоциализации личности.

3. Систему принципов педагогической концепции социальнокультурной ресоциализации личности дезадаптантов составляют общие принципы (личностный подход, гуманизация педагогической поддержки личности в процессе ресоциализации, единство и духовно-творческая направленность воспитательных воздействий обеспечение восстановления социальных связей личности и общества гармонизация личностного и коллективного) и частные принципы, которые определяются спецификой трудной жизненной ситуации (нацеленность на формирование ценностносмысловой адекватности, актуализация социально-культурной идентичности, разработка программ специализированной помощи личности в процессе социально-культурной ресоциализации на основе специфических средств профилактики и коррекции, применяемых для адресных социальных групп).

4. Ведущими педагогическими условиями социально-культурной ресоциализации личности являются: учет специфики причин, порождающих потребность в ресоциализации; гуманистическая направленность процесса социально-культурной ресоциализации личности, отражающая доминанты педагогической деятельности соответствующих этапов ресоциализации (доминанта разрушения старого; доминанта формирования и закрепления нового; доминанта помощи в творческом саморазвитии личности);

применение личностно-ориентированных методов социально-культурного воспитания, обеспечивающих восстановление нарушенных микросоциальных связей на основе изменений в мотивационной структуре ресоциализирующейся личности (от мотивации самозащиты, физического выживания к формированию мотивации, в соответствии с изменившимися условиями, а затем – закрепление и развитие осознанной, самодетерминированной мотивации); всемерная поддержка досуговой и творческой самореализации личности на всех этапах ресоциализации, обеспеченная вариативными технологиями социально-культурной деятельности.

Теоретическая модель социально-культурной ресоциализации 5.

личности дезадаптантов предусматривает переход от проблематизации социальной ситуации к управляемому процессу повторной социализации, а затем к самодетерминированной ресоциализации. Модель раскрывает путь преодоления адаптивных барьеров, который способствует полноценной ресоциализации личности и обуславливает разрушение устаревших, нелегитимных ценностных установок, усвоение новых ценностных установок в процессе адаптации к новой среде, регулирование интегративных отношений с обществом и средой на основе личностной активности. При этом каждый из выделенных этапов модели обладает собственной спецификой, которая проявляется в выборе целей, задач, социальнокультурных стратегий воспитания и технологий, их обеспечивающих.

6. Система критериев социально-культурной ресоциализации личности включает: аксиологический критерий (содержание сформированных установок, стереотипов, ценностей, «картин мира» субъекта ресоциализации); мотивационный критерий (наличие мотивов к саморазвитию, мотивационной активности, побуждающей к развитию социальных связей в настоящем и будущем); деятельностный критерий (наличие навыков активно-деятельностного участия в социально-культурных процессах, способствующих ресоциализации личности); критерий социально-культурной идентичности (осознание личностью новых параметров социально-культурной среды, выступающих основой для адаптации и интеграции). Система показателей выделена в соответствии с тремя основными этапами (десоциализация; ресоциализация в коррекционной среде; самодетерминированная ресоциализация в открытой среде) и выражена уровнями(высокий, средний, низкий).

7. Современные технологии социально-культурной деятельности позволили включить комплексное решение различных проблем ресоциализации личности дезадаптантов, обеспечивая им возможность самоидентификации и самореализации за счет интеграции образовательных, культуротворческих, рекреативно-оздоровительных и других видов деятельности учреждений культуры, общественных организаций и объединений. Педагогическая эффективность поддержки личности в ситуациях ресоциализации определяется нацеленностью социальнокультурной деятельности на расширение социальных связей личности, повышение ее социального и психологического статуса.

8. Типология технологического обеспечения процесса социальнокультурной ресоциализации личности на основе дифференцированного подхода включает следующие взаимодополняющие группы технологий: арттерапевтические технологии; технологии формирования социальнокультурной активности обуславливают сохранение и развитие личностной мотивации к осуществлению сознательно ориентированных форм коллективной деятельности, проявляющейся в культуротворческих и общественных инициативах в условиях досуга, направленных на решение социальных, благотворительных, культуроохранных и просветительских задач; технологии социально-культурной реабилитации; технологии социально-культурной анимации, которые обеспечивают ресоциализацию личности в её движении к одухотворению отношений с другими людьми.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ

РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

декоративно-прикладное искусство и архитектура Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: кандидат искусствоведения, профессор Кривдина Ольга Алексеевна...»

«МУХАМАДЕЕВА АЙГУЛЬ АЛЬБЕРТОВНА ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНОГО ОБЛИКА РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ МИРА (КОНЕЦ ХХ – НАЧАЛО XXI вв.) Специальность 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: Доктор исторических...»

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Шубина Ольга Анатольевна ПРЕТВОРЕНИЕ СВАДЕБНОГО ОБРЯДОВОГО ФОЛЬКЛОРА ОТЕЧЕСТВЕННЫМИ КОМПОЗИТОРАМИ В ХОРОВЫХ СОЧИНЕНИЯХ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание учёной степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения, профессор Ярешко А.С. Саратов СОДЕРЖАНИЕ Введение. Глава I. Претворение свадебного фольклора в хоровом...»

«ДОРОХИНА Светлана Владимировна ИНТЕРНЕТ-РУКОВОДСТВО ЧТЕНИЕМ МОЛОДЕЖИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ ЧТЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Специальность 05.25.03 – библиотековедение, библиографоведение и книговедение Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Лопатина Наталья Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент Москва 201 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1....»

«Усанова Алла Леонидовна ХУДОЖЕСТВЕННО – БЫТОВЫЕ ТРАДИЦИИ В СОВЕТСКОМ ГОРОДСКОМ ИНТЕРЬЕРЕ 1930-1950-Х ГОДОВ 17.00.04 изобразительное, декоративно-прикладное искусство и архитектура Диссертация на соискание ученой степени доктора искусствоведения Научный консультант: Т.М. Степанская доктор искусствоведения, профессор Барнаул 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Коженкин Игорь Александрович ТРАНСФОРМАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ К РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНОЙ БИБЛИОТЕЧНОЙ МЕБЕЛИ И ОБОРУДОВАНИЯ В НОВЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ Специальность 05.25.03 – Библиотековедение, библиографоведение и книговедение Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«СТАХАНОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА РОЛЬ МУЛЬТИПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА БИОМАРКЕРОВ НЕОАНГИОГЕНЕЗА И ВОСПАЛЕНИЯ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ СЕРДЦА 14.01.24 – трансплантология и искусственные органы Диссертация на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор...»

«Герасимов Александр Петрович Патриотическое воспитание суворовцев на основе военно-музыкальных традиций 13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Ярошенко Николай Николаевич доктор...»

«. Азоев Эльхан Тофикович Тактика двухэтапного коронарного вмешательства при лечении пациентов с хроническими окклюзиями коронарных артерий. 14.01.26сердечно-сосудистая хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук.Научный руководитель: Доктор медицинских наук, профессор Миронков Борис Леонтьевич Москва 2015 год...»

«ГАЛЕЕВА ЛИЛИЯ ИРЕКОВНА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА 13.00.05 – теория, методика и организация социально культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ЗАСЛУЖЕННЫЙ ДЕЯТЕЛЬ НАУКИ РТ ПРОФЕССОР Д.В. ШАМСУТДИНОВА КАЗАНЬ 201 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.....»

«Мацукевич Ольга Юрьевна ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДЕЗАДАПТАНТОВ Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.05 теория, методика и организация социально-культурной деятельности. Научный консультант: Гладилина И.П., доктор педагогических наук, доцент Москва ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ...»

«Чистюхина Елена Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ (на материалах работы досуговых центров вузов г. Орла) 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор...»

«Искра Ирина Сергеевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Сокольникова Н.М., доктор педагогических наук, профессор Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 Глава I....»

Степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения, доцент Кром Анна Евгеньевна Нижний Новгород 201 Оглавление Введение Глава 1. Фортепианное искусство Китая. Прошлое и настоящее 1.1. Истоки. Формирование традиций в сфере...»

«МУДАРИСОВА АЛСУ АЙДАРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР Р.Ш. АХМАДИЕВА Казань 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ...»

«ДОРОФЕЕВА Юлия Юрьевна АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ФОТОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИЗАЙНЕРОВ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шаляпин Олег Васильевич Омск СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..3 Глава I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ..17 1.1....»

2016 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Форум «Доступная культурная среда» призван продемонстрировать лучшие образцы создания доступной среды для людей с инвалидностью в области культуры, организовать площадку межсекторного взаимодействия, стимулировать создание в городе универсального дизайна, развитие социально-культурных технологий и программ обучения специалистов.

Организатор Форума - Центр социокультурной анимации «Одухотворение» при поддержке Комитета общественных связей города Москвы.

Организаторы и участники форума ответят на следующие вопросы:

Какой должна быть доступная культурная среда для людей с ограниченными возможностями здоровья?

Какие технологии и программы используются для организации доступной среды в области культуры?

Каковы результаты (количественные и качественные) достигаются в результате реализации программ?

Каков опыт межсекторного взаимодействия (государство-НКО-бизнес)?

Какие возможности партнерства с СО НКО?

Форум проводится в рамках подготовки III Международного симпозиума “Социально-культурная реабилитация инвалидов: от терапии искусством - к творческому развитию личности” и соберет представителей государственных учреждений, бизнеса, средств массовой информации и социально-ориентированных некоммерческих организаций Москвы и других регионов России. Его спикерами будут специалисты и общественные деятели, имеющие реальный опыт создания доступной культурной среды для людей с инвалидностью. Выступление каждого спикера включает в себя 30 минут презентации и 15 минут, отведенных для ответов на вопросы.

Спикеры расскажут о создании доступной среды для разных категорий посетителей, о действующих программах для людей с инвалидностью в учреждениях культуры. Они представят социально-культурные проекты, в которых участвуют инвалиды, и расскажут о технологиях взаимодействия с бизнесом, некоммерческими организациями и СМИ в области создания доступной среды для людей с инвалидностью. В выступлениях будет затронута тема социально-культурной реабилитации инвалидов и вовлечения их в культурно-творческую деятельность. Спикеры представят крупные инклюзивные проекты международного и всероссийского уровня, коснутся вопросов управления, фандрайзинга и информационного продвижения программ. Участники познакомятся с программами профессиональной подготовки и повышения квалификации, созданию качественных услуг в области культуры для людей с инвалидностью.

Участники Форума смогут презентовать культурно-массовые мероприятия с участием инвалидов, рассказать о своих практиках на Круглом столе, а также принять участие в планировании международного симпозиума.

Программа Форума

16 марта (четверг) - Первый день Форума

	Официальное открытие Форума
10.00 - 10.45	Аничкин Геннадий Викторович, президент Благотворительного фонда “Филантроп”	Темы выступления: Конкурсы творчества инвалидов как лифт социального продвижения Всероссийский конкурс для инвалидов “Я - автор” Международная премия “Филантроп”
11.00 - 11.45	Презентация всероссийских культурно-массовых мероприятий с участием инвалидов
11.45 - 12.00	Кофе-брейк
12.00 - 12.45	Тарасов Леонид Викторович, директор Автономной некоммерческой организации “Центр социокультурной анимации “Одухотворение”	Темы выступления: Инклюзивный танец и танцевальная реабилитация Международный фестиваль Inclusive Dance Интернет-портал литературных произведений инвалидов “Луч Фомальгаута”
13.00 - 13.45	Благирева Елена Николаевна, первый проректор Российской государственной специализированной академии искусств	Темы выступления: Обратная инклюзия в высшем образовании Международные конференции ICADCE, ICELAIC Парамузыкальный фестиваль
14.00 - 15.00
15.00 - 15.45	Ваньшин Сергей Николаевич, Генеральный директор Института “Реакомп” Содокладчик - Кудрявцева Ольга Евгеньевна, заместитель генерального директора Института "Реакомп"	Темы выступления: Доступная культурная среда для незрячих и слепоглухих людей Тифлокомментирование Программа повышения квалификации “Специалист по доступной среде в учреждениях культуры”
16.00 - 17.00	Круглый стол “Социально-культурная реабилитация инвалидов: инклюзия, творчество, межсекторное взаимодействие” Модераторы: Золотцева Тамара Васильевна, помощник председателя Всероссийского общества инвалидов Тарасов Леонид Викторович, директор Центра социокультурной анимации “Одухотворение”

17 марта (пятница) - Второй день Форума

10.00 - 10.45	Кубасова Татьяна Сергеевна, заместитель директора по научно-исследовательской работе Государственного Дарвиновского музея	Темы выступления: Музей доступный для всех. Комплексный подход Интерактивные музейные программы для инвалидов
11.00 - 11.45	Попова Наталья Тимофеевна, председатель правления Региональной общественной организации социально-творческой реабилитации детей и молодежи с особенностями развития и их семей «Круг»	Темы выступления: Инклюзия и театр Международный фестиваль “Протеатр”
11.45 - 12.00	Кофе-брейк
12.00 - 12.45	Афонин Андрей Борисович, председатель Регионального отделения Межрегиональной общественной организации в поддержку людей с ментальной инвалидностью и психофизическими нарушениями "Равные возможности" (г. Москва), художественный руководитель и режиссер Интегрированного театра-студии "Круг II"	Темы выступления: Творческое пространство “Равные возможности” как пространство культуры Интегрированный театр “Круг II” - от студии к профессиональному театру Доступная культурная среда - от культуры потребления к созиданию культуры
13.00 - 13.45	Афонин Игорь Александрович, ГБУ “Центр социокультурных программ “Интеграция” Департамента культуры города Москвы	Тема выступления: Социокультурная интеграция людей с инвалидностью в культурное пространство города Москвы
14.00 - 15.00	Перерыв
15.00 - 15.45	Ярошенко Николай Николаевич, профессор Московского государственного института культуры Содокладчик - Мацукевич Ольга Юрьевна, доктор педагогических наук	Темы выступления: Специфика подготовки специалистов в вузах культуры для работы с инвалидами Парк без барьеров Студенческие проекты по созданию доступной среды в парках
16.00 - 17.00	Форсайт-сессия III Международного симпозиума “СКРИ: от терапии искусством - к творческому развитию личности”
	Официальное закрытие Форума

Участие в Форуме БЕСПЛАТНО.

Регистрация на Форум обязательна - https://goo.gl/wyQEWB

Для средств массовой информации обязательна аккредитация на Форум по почте [email protected]

Место проведения: Центр «Благосфера»

Адрес: Москва, 1-й Боткинский проезд, 7, стр.1, м. «Динамо»

Центр «Благосфера» (https://blagosfera.space) – открытая общегородская площадка, созданная для вовлечения граждан в благотворительность через личное участие в социальных, благотворительных и культурных проектах. Она дает возможность заинтересованным сторонам – государству, бизнесу, некоммерческим организациям – объединить усилия, проекты и опыт для эффективной работы с горожанами.

По всем вопросам обращайтесь.

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

Можно искать по нескольким полям одновременно:

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND .
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

Оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

Оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$ исследование $ развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

" исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "# " перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

# исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~ " в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~ " в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

" исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^ " в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO .
Будет произведена лексикографическая сортировка.

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Мацукевич Ольга Юрьевна. Теоретико-методологические основы социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов: диссертация... доктора педагогических наук: 13.00.05 / Мацукевич Ольга Юрьевна;[Место защиты: Московский государственный университет культуры и искусств].- Москва, 2014.- 409 с.

Введение

Глава 1. STRONG Теоретико-методологические основы социально-культурной ресоциализации личности

Дезадаптантов STRONG 29

1.2. Методологические подходы к ресоциализации личности в условиях социально-культурной деятельности 54

1.3. Педагогический потенциал социально-культурной деятельности в контексте ресоциализации личности 73

Глава 2. Теоретические основания социально-культурной ресоциализации личности Дезадаптантов 95

2.1. Генезис педагогических подходов к социально-культурной ресоциализации личности 95

2.2. Теоретические взгляды на ресоциализацию личности в теории социально-культурной деятельности 124

ГЛАВА 3. Концептуальный подход к социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов 159

3.1. Педагогическая модель социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов 159

3.3. Дифференцированный подход к социально-культурной ресоциализации различных социальных групп с нарушенными микросоциальными связями 203

ГЛАВА 4. Технологическое обеспечение социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов 256

4.1. Технологии социально-культурной реабилитации в процессе ресоциализации людей с приобретенной инвалидностью 256

4.2. Технологии развития социально-культурной активности в процессе ресоциализации пожилых людей 276

4.3. Технологии социально-культурной анимации в ресоциализации сиротства 282

Заключение 298

Список литературы 332

Методологические подходы к ресоциализации личности в условиях социально-культурной деятельности

Ресоциализация – это особое явление современной жизни, дающее возможность личности изменить свою социальную сущность, свои идеалы и ценности в соответствие с требованиями изменяющегося мира. Говоря о том, что ресоциализация личности становится сегодня специальной педагогической проблемой мы имеем в виду то, что сущностно изменяя личностный мир человека ресоциализация нуждается в особом педагогическом обеспечении, поддержке. И проблема здесь двоякая – с одной стороны, противоречивым является процесс цивилизационных изменений, а с другой – ещё более противоречивым становится процесс социализации личности, зачастую приводящий человека к необходимости повторной социализации (ресоциализации).

Таким образом, педагогика, решая задачу помощи личности в процессе его социализации сталкивается с проблемой сущностного свойства: раз и навсегда сформировать социальные навыки и ценностные ориентации в современной жизни оказываются невозможно. Вот почему интерес педагогической науки и практики сегодня состоит к изучении современного статуса социализации в норме и патологии, выявлении путей коррекции социализационных процессов, определении социально-культурных условий стабилизации отношений развивающейся личности и изменяющегося общества.

Ценностный мир каждого человека необъятен, именно он является «фундаментом» его отношения к миру. Однако для современного человека состояние множественности ценностей постиндустриального общества является весьма сложным и психологически уязвимым, ибо личность в условиях стресса утрачивает прочные основания своей жизни и начинает испытывать трудности с определением собственной самотождественности.

Данное состояние дезадаптации было определено Э. Тоффлером как «культурошок», в основе которого «страдание, физическое и психологическое, возникающее от перегрузок, которые физически испытывают адаптивные системы человеческого организма, а психологически - системы, отвечающие за принятие решений»1. Возникающее вследствие этого эмоциональное напряжение ведет к тому, что индивид находится в состоянии хронического стресса, выходом из которого для одних являются антисоциальные поступки, для других – неврозы, для третьих – алкоголизм, наркомания.

Обострение проблем социокультурной адаптации человека возникает в условиях социальных трансформаций. В это время, когда привычные ориентиры деятельности утрачивают прежнюю значимость, общепринятые ценности и нормы устаревают и требуется выбор новых целей, основанных на других мировоззренческих принципах, уровень дезадаптации и фрустрации у большинства членов российского общества повышается, особенно у представителей среднего и старшего поколения. Примером тому -явления социальной патологии, выражающейся в увеличении доли социальных сирот, безработных мигрантов, инвалидов – «бомжей», наркозависимой молодежи, утративших смысл и ценности жизни.

Сложность трансформации российского социума во многом определяется и тем, что общество не просто меняет модель социализации, а в полной мере реализует процесс ресоциализации, обуславливающий радикальные изменения в усвоенной, но переставшей быть легитимной, системе ценностей общества, правилах социального взаимодействия, в

Тоффлер Э. Третья волна. – М.: АСТ,1999. – С. 132. ролевом научении. При этом личность вынуждена трансформировать модели поведения, адаптируясь к новым условиям.

Основаниями для введения в научный оборот термина ресоциализации послужила дискуссия философов и психологов на тему социокультурной адаптации личности в развивающемся обществе. В частности, для социальной психологии и психиатрии конца XIX – начала XX вв., из основных положений которых исходил Э. Дюркгейм, фундаментальным являлся постулат, согласно которому личность подсознательно всегда стремится к интегративному и адаптивному поведению. Поэтому многие неадекватные и саморазрушительные действия оказывались понятными, если их рассматривать как попытки адаптации личности к условиям существования2.

В отличие от Э. Дюркгейма, утверждавшего, что ситуация "безнормности" возникает при разрушении регулирующих норм, Р. Мертон отстаивал точку зрения, что аномия представляет собой "особый структурный разлад культуры", дисбаланс между культурными целями индивидов и санкционированными институциональными средствами их достижения3 и в основе всяких социальных изменений лежат противоречия между ценностями и институтами, ибо любое общество в определенной мере аномично - иначе оно не претерпевало бы изменений.

Развивая собственную теорию аномии, Р. Мертон исходил из положения о том, что имеются два основных элемента социальной и культурной структуры: определяемые культурой общества цели и стремления (включая успех, деньги, материальные атрибуты и т.д.), и приемлемые способы для достижения целей и стремлений, установленных обществом. Как следствие, в обществе для поддержания нормативной функции требуется баланс между стремлениями и средствами достижения этих стремлений (наличие у индивида внутреннего удовлетворения тем, что

См.: Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. – М., 1991. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Рубеж. – 1992. – №2. – С. 37. каждый играет по правилам, и тем, что он может рассчитывать на внешнее вознаграждение в виде реальных и равнодоступных способов достижения целей).

Не менее важно, чтобы культурно желательные цели были законно достижимы для всех социальных слоев общества. По мнению ученого, в разных обществах наблюдается различное соотношение между обусловленными культурой целями и легальными средствами их достижения. Как следствие, возможны несколько вариантов адаптивного поведения индивидов в обществе с различными условиями, такие как подчинение, инновация, ритуализм, ретретизм, мятеж.

Понятие аномии как предпосылки многочисленных индивидуальных девиаций разработанное в классических трудах Э. Дюркгейма и Р. Мертона. Однако сущность личностной аномии невозможно понять вне социального и культурного контекста, который является основным фактором изменений, в том числе кризисных. Здесь уместно упомянуть о концепте У. Огборна -«культурный лаг» или «культурное отставание», а также об идее «социальной и культурной травмы», получившей развитие работах П. Штомпки.

Теоретические взгляды на ресоциализацию личности в теории социально-культурной деятельности

В этой трактовке социализация не сводится к сумме внешних влияний, а индивид, выступающий как «объект» социализации, понимается в тоже время и как «субъект» общественной активности, инициатор и творец новых общественных форм, т.е. социализация понимается как процесс формирования целостной личности.

В контексте нашего исследования процесса ресоциализации личности можно указать на несколько наиболее важных положений, определяющих возможность педагогической операционализации исследуемого понятия: социализация человека – это непрерывный процесс, который отражает ход становления человека существом общественным; результатом социализации является общественная сущность человека, принимаемая и одобряемая обществом и самим человеком; главный и определяющий фактор социализации – это влияние общества и социально-культурной среды, отличающееся сочетанием стихийных (не управляемых) и управляемых воздействий; содержание социализации определяется культурными ценностями и социальными нормами актуальными в конкретный отрезок исторического времени; социализация сочетает направленность на адаптацию человека к среде (культурным ценностям и социальным нормам) и направленность на саморазвитие и самореализацию человека; Таким образом, сущность социализации определяется сочетанием адаптации и обособления человека в обществе, баланс которых определяет становление индивида социальным существом и развитие человеческой индивидуальности (А.В. Мудрик).

В этой концепции социализация раскрывает свой потенциал для вариативного и непрерывного обеспечения потребностей общества в собственном воспроизводстве. Подчеркнем, что именно решение задачи «непрерывности» и постоянной подстройки всех участников социализации к изменяющимся потребностям общественного развития диктует необходимость появления различных форм ресоциализации.

Педагогическое исследование ресоциализации личности, на наш взгляд, необходимо связывать с пониманием этого процесса как одной из разновидностей относительно социально-контролируемой социализации. По сути, речь идёт об особом варианте воспитательного процесса, который в условиях социально-культурных трансформаций является основой для преодоления социальных девиаций, отклонений личностного развития, разрушения социальных взаимосвязей во всех социальных группах, особенно в молодежной среде, которая наиболее уязвима для негативного влияния социума.

Социально-культурные трансформации являются сильным стрессогенным фактором социализации молодого поколения, по мнению В.И. Десятова, формирующим у молодежи «либо обостренное чувство личной ответственности за свое место в этом мире, находящемся на грани катастрофических перемен (поэтому пора обвинения молодого поколения в инфантилизме давно прошла – сейчас взрослеют быстро), либо приводят к дезадаптации социально и нравственно нестойких, неукорененных (не «вросших в культуру своего места», по выражению Л.С. Выготского)»24.

Полагаем, что современная наука ещё не в полной мере может определить соотношение успешно социализированных людей и тех, у кого этот процесс прошел неблагополучно. В любом случае это соотношение постоянно корректируется самой жизнью – общество постоянно, основываясь на механизмах самоорганизации, стремится увеличить долю людей успешно социализированных, т.е. отвечающих фундаментальным требованиям, нормам, идеалам и ценностям.

И в этой связи ресоциализацию мы рассматриваем как процесс, ориентированный на достижение постоянно успешного эффекта социализации, которая осложняется факторами изменчивой социальной и культурной среды и требует включения целенаправленного управляемого педагогического воздействия.

Обобщая сказанное, следует сделать вывод о сущности понятия «социализация»: сущность социализации определяется её направленностью на формирование личности, ибо ею человек становится только в процессе социализации - в ходе социализации человек адаптируется к среде и индивидуально развивается в соответствии с требованиями этой среды.

Говоря о типологии ресоциализации, следует отметить, что с ресоциализацией сталкиваются в той или иной мере все люди, ведь по возрастному критерию можно выделить два крупных периода социализации.

Первый период – «первичная социализация», ее границы от рождения до формирования зрелой личности. Это период, когда общество создает человека как сознательно-социальное существо, когда им ассимилируется общественный опыт, культура, ценностные нормы. Человек, находясь постоянно под воздействием общества, непрерывно впитывает и интериоризирует эти воздействия, но он и самостоятелен, и активен. Он переделывает общественное воздействие так, что в соответствии со своей субъективностью наделяет их собственным личностным смыслом, индивидуальностью.

Теоретические источники авторской концепции социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов

Потребность в ресоциализации личности возникает в различных областях социального воспитания, поскольку деструктивное и аномальное поведение личности представляет собой междисциплинарную проблему. Подобная междисциплинарность основывается на принципе многообразия (плюрализма) теорий и исследовательских программ в теоретической педагогике. Этот принцип означает, что «невозможно построить единую, универсальную теорию в педагогике, которая, конечно же, будет притязать на наиболее адекватное воплощение целостного образа человека и подомнет под себя все остальные области педагогического знания»

Вместе с тем, методологическая плюралистичность педагогики не только не исключает учет генетических связей в развитии педагогических явлений, но и особенно актуализирует принцип историчности. Ибо в педагогике историчным является и сам предмет, и ее категориальные и методологические средства. Поэтому социально-культурный анализ процессов становления личности (в том числе и ресоциализации) имеет дело «с историческим по своему характеру человеком, который всегда рассматривается в определенном историко-культурном и историко-социальном контексте, и использует исторические методологические средства, которые выдвинуты в определенный исторический момент и функционируют внутри социокультурного контекста»105.

Историко-педагогический анализ, учитывающий принципы плюралистичности и историчности педагогических явлений, реализации социально-культурной специфики деятельностного подхода в педагогике ресоциализации личности позволяет нам выделить три этапа, каждый из которых выявляет общие закономерности, направленность технологический ресурс осуществления практических задач: ценностно-целевой, раскрывающий механизмы гуманизации сознания и формирования общественного мнения россиян в решении ресоциализационных проблем; развития технологического потенциала ресоциализации в различных областях общественной практики социального воспитания; широкой интеграции технологий социально-культурной ресоциализации в открытое пространство социального воспитания.

Предпринятый нами исторический анализ выявляет общие закономерности, при этом, следует отметить, что каждая из анализируемых областей ресоциализации может являться объектом самостоятельного детального научного исследования. Педагогическое обеспечение социально культурной ресоциализации личности предполагает два направления: гуманизацию общественного мнения по отношению к объекту ресоциализации и использование занятий творчеством в условиях досуга как ведущего метода ресоциализации и возможности получения дополнительного образования

Оба этих направления имеют достаточно продолжительную историю, которая связана с процессами изменения в общественном сознании отношения к социально-незащищенным группам населения (инвалиды, сироты, престарелые), к лицам, оказавшимся сложной жизненной в ситуации (мигранты-переселенцы, бездомные, лица, освободившиеся из мест заключения, ссыльные и др.).

Как предмет научной рефлексии, проблематика ресоциализации дезадаптантов наиболее целостно начинает оформляться в рамках теории детской исключительности, в которой анализируются характеристики личностного развития «дефективных» детей-инвалидов и «морально дефективных» детей-сирот, детей с девиантным поведением. Закономерности историко-педагогического развития идеи ресоциализации наиболее ярко проявляются при анализе детского призрения и других форм педагогической работы с социально незащищенными группами населения. Несмотря на то, что генезис данного явления достаточно полно изучен, мы воспользуемся этим примером для того, чтобы продемонстрировать как постепенно, под влиянием внешних социально-экономических, общественно-политических и социально-культурных изменений формировалась современная теория и практика социально-культурной ресоциализации.

Обратимся к конкретным историческим фактам, и прежде всего созданию новых типов учреждений, решающих проблемы ресоциализации сирот, инвалидов и малолетних правонарушителей. Первые учреждения для воспитания сирот и беспризорных детей появились ещё в петровской России. Как известно, данные учреждения именовались «воспитательными домами» и только в конце XVIII столетия приобрели статус государственных учреждений. Так, в 1764 году был торжественно открыт первый в Москве Императорский воспитательный дом, попечителем которого был видный русский государственный деятель И.И. Бецкий (1704-1795). В том же году усилиями И.И. Бецкого в Петербурге было открыто «Воспитательное общество благородных девиц» (Смольный монастырь), а в 1770 году – воспитательный дом. Воспитательные дома были открыты и в некоторых других городах России: в Олонецке и Енисейске (1771); в Осташкове, Юрьеве-Польском, Тихвине, Каргополе, Белозерске, Киеве (1773); в

Вологде, Казани, Пензе (1775) и др. 106. Для содержания в них принимались дети в возрасте от 2 до 14 лет, разделенные на возрастные группы

Практически, на протяжении всего XIX века воспитательные дома функционировали в России как закрытые учебно-воспитательные заведения. В 1828 году происходит дальнейшее учреждение воспитательных домов, которых к этому времени было 37, приостановлено и возобновлено только с середины 1860-х годов. Так, в исследованиях С. Бахрушина, В. Башкатова, М. Гернета, В. Дриля, В. Куфаева, И. Сикорского и др., отмечается, что рост детской беспризорности и преступности стал следствием проводимых социальных реформ в России после отмены крепостного права.

Во второй половине XX века в Москве при Симоновом монастыре, по инициативе педагогической общественности в 1864 году, председателем Обществом распространения полезных книг А.Н. Стрекаловой108, открылась исправительная школа, которую возглавил в 1870 году Н.В. Рукавишников. Данное образовательное учреждение принимало на обучение малолетних детей (до 14 лет) в Москве «состоящих под следствием или судом, подлежащих отдаче на поруки или остающихся без надзора после суда над ними, а также для детей, занимающихся нищенством».109 В последствие, согласно положениям Судебного Устава 1866 года, в исправительную школу стали принимать осужденных малолетних правонарушителей, и учреждение приобрело статус приюта.

Технологии развития социально-культурной активности в процессе ресоциализации пожилых людей

Определяя сущность и специфику социально-культурной ресоциализации личности дезадаптантов, мы опираемся на методологию деятельностного подхода и богатый опыт осуществления поддержки личности в трудных жизненных ситуациях, который накоплен отечественной педагогикой, коррекционно-реабилитационной и культурно-просветительной работой.

Нам представляется теоретически важной и практически востребованной разработка и обоснование авторской концепции ресоциализации личности в условиях социально-культурной деятельности. Такая концепция, в конечном счете, должна соответствовать историко-культурным традициям отечественной педагогики и, одновременно, актуальным запросам современности.

Исходным моментом для построения авторской концепции ресоциализации личности в условиях социально-культурной деятельности стало её определение, разработанное нами в первой главе данного диссертационного исследования: ресоциализация - это особый целенаправленный, педагогически ориентированный процесс преодоления асоциальных и создания социально-нравственных установок поведения и деятельности в ситуации повторной социализации личности на основе применения технологического комплекса социально-культурной деятельности. Данный процесс предполагает сочетание социально-культурной диагностики, реабилитации и коррекции, а также различных форм социально-культурного творчества, органично взаимосвязанных между собой.

Социологи отмечают, что потребность в ресоциализации возникает в переломные и стабильные периоды развития общества. Так, по мнению А.М. Шевченко, ресоциализация в стабильном обществе – носит частичный характер и затрагивает «отдельные социальные группы по тем или иным причинам нуждающиеся в корректировке своих представлений и принципов поведения»

Одни из наиболее распространенных вариантов ресоциализации – социально-культурная ресоциализация пожилых людей, которые в связи с выходом на пенсию вынуждены приспосабливаться к новому статусу и соответствующему ролевому набору. Ресоциализация требуется при существенном изменении социальной позиции в результате смены профессии, повышении или понижении в должности, резкого снижения материального достатка, изменения социального или статуса (например, эмиграция). Отдельное направление представляет собой ресоциализация лиц, вышедших на свободу после длительного срока тюремного заключения, которую мы в силу разных причин специально не рассматриваем в данном диссертационном исследовании.

Своеобразной формой ресоциализации, получившей широкое распространение за рубежом можно признать психотерапию, осуществляемую в групповых или индивидуальных формах, с помощь которой личность получает поддержку в уточнении своего социального и культурного статуса.

Социологи отмечают, что в стабильных обществах в ресоциализации нуждаются лишь отдельные социальные группы или личности, но в условиях социальны реформ и модернизации потребность формировании новых систем ценностей принимает массовый характер. Основные составляющие массового процесса ресоциализации, по А.М. Шевченко: 1. Восстановление индивидуальной и групповой идентичности; 2. Поиск новой идеологии; 3. Восстановление разрушенной нормативно-ценностной системы; 4. Определение культурного статуса; 5. Адаптация к новым социально-экономическим и социально-культурным условиям206.

Итогом этого процесса, по мнению А.М. Шевченко, должна явиться адаптация индивидов к аномическому состоянию общества и тем самым – его преодоление и переход к новому стабильному состоянию. Имеется существенная специфика ресоциализации, определяемая конкретными особенностями культурно-исторического развития страны.

Процесс ресоциализации в России весьма сложен. Вряд ли можно рассчитывать на то, что взрослый человек способен в одночасье развернуть все свои жизненные принципы. С другой стороны, «необходимость адаптации к новым общественным условиям является непреложным фактом жизни в современном российском обществе»207.

Несомненно, высокая востребованность механизмов ресоциализации требует её четкой концептуализации, отражающей совокупность целей, задач, принципов, функций, процессуальных характеристик, технологических подходов и педагогических условий. Рассмотрим подробнее составляющие этой концепции ресоциализации в условиях социально-культурной деятельности.

Субъекты. Субъектами ресоциализации являются люди, попавшие в трудную ситуацию, судьбоносно изменившую стратегию жизненного пути – сироты, безработные, мигранты, преступившие закон, наркозависимые и другие. В этом драматичном списке - молодые люди с приобретенной инвалидностью в результате болезни, несчастного случая, военных действий и др.

Цели и задачи. Целевая направленность ресоциализации личности в условиях социально-культурной деятельности имеет двоякую природу: с одной стороны, она определяется целями самого субъекта ресоциализации – личности, а с другой – целями управляемого педагогического процесса, который способствует личностной ресоциализации.

Общая, базовая цель ресоциализации – достижение личностью кардинальных изменений в ценностной системе, моделях деятельности и поведения в соответствие с сущностными изменениями социального статуса в трудной жизненной ситуации. В обобщенном виде эта цель можно представить как триединство подцелей (задач): - разрушение устаревших, нелегитимных ценностных установок, не соответствующих новой ситуации; - усвоение новых ценностных установок в процессе адаптации к новой среде; - регулирование интегративных отношений с обществом и средой на основе личностной активности.